《鸿门宴》说课稿

《鸿门宴》说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的《鸿门宴》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、说教材

1、教材简析及该课所处的地位作用：

《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

2、教学目标：

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

（1）知识和能力目标：

了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

（2）过程和方法目标：

利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

（3）情感和价值目标：

①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

①积累文言词句知识。

②学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习创造性阅读，进行创新思维训练。

二、说教法

教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。

1、 学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

2、 师生互动，生生互动，打造学习共同体。

3、 拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

三、说学法

1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

四、说课时安排

《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。

第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

第三课时的要点是：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。

五、说教学过程

1、疑问导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

秦王嬴政扫六合后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）。后来这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。

提 2、了解作者，知人论事

鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课文学习情境。

3、整体感知，了解大意

（1）借助《古汉语常用字字典》，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。

（2）让学生采用讲故事的方法复述课文，并以六字短语形式来概括从开端至结局的情节，短语的主语一定要是文中出现的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

各位评委，各位同仁：

大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。

一、说教材

1、教材简析及该课所处的地位作用：

《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元

第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

2、教学目标：

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示）板书一二三

（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

（3）情感和价值目标：三种认知态度：

①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种 ……此处隐藏20417个字……

为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。

由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。

我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。

对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。

一、提问预习部分。

我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。

二、概述情节部分。

对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：

曹 范 项 张 刘 刘 项 范 项 樊 项 沛 张 项 沛

无 增 伯 良 项 邦 羽 增 庄 哙 王 公 良 王 公

伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除

告 项 张 计 婚 罪 宴 意 剑 帐 酒 逃 谢 璧 奸

密 羽 良 策 姻 座

三、翻译理解部分。

我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：（一）积累一定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来

形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

四、分析人物部分，是本文的一大重点。

为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

题1：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由

被动走向主动的？

题2：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

题3：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

题4：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

五、刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

六、我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置两点：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

最后，说说板书设计。最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。