《猴王出世》说课稿

《猴王出世》说课稿

作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《猴王出世》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、说教材。

（一）教材分析。

《猴王出世》选自《西游记》第一回，这个片段讲述了美猴王从石头中诞生以及寻得水帘洞成为猴王的故事。《西游记》有不少影视作品，学生也对其中的内容比较熟悉，教学起来难度不大。本课选取了《西游记》的原文片段，有些生僻字，教学时要注意讲解。

（二）教学目标。

1.认识“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵”，理解并积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

（三）教学重难点。

重点：

了解石猴出世的经历，体会石猴性格特点。

难点：

理解文中词语一起，读通相关句子。

二、说教法。

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1.默读法

本课篇幅比较长，因此学习这篇课文，主要是让学生默读。通过默读，让学生学会快速了解课文内容，了解故事的主要人物和情节。

2.拓展阅读法

课文节选自《西游记》，为了让学生能更好的了解课文内容，可以让学生课外拓展阅读《西游记》，尝试比较原著和影视作品有哪些异同点，加深对《西游记》的印象。

3.多媒体辅助教学法

本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖《水浒传》以及作者施耐庵简介，还包括课文生字、词语等内容，辅助教学。

三、说学法。

本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，课外尝试读《西游记》。课内主要是了解石猴是怎样出世的，又怎么成为猴王的。能准确把握石猴的性格特点。

四、说教学流程。

本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：

（一）布置预习

1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

（二）教学过程

第一课时

一、漫谈“悟空”，揭示课题

提起《西游记》想必大家都不陌生，谁能告诉老师，《西游记》中大家最喜欢谁？用几句简单的话说说你心目中的孙悟空。这么厉害的孙悟空是从哪来的呢？我们今天就学习《猴王出世》了解孙悟空。

二、初读课文，读通语句

1.学生自读课文，读准字音，读通句子，出示生字和词语。

生字：芝遂迸涧獐猕猿耶挈暝窍碣楷携挠劣

2.指导读音，提示易错：“迸”读bèng，不读bìng；“镌”读juān，不读xié。

3.画出不懂的地方，交流理解，教师点拨。（知大意即可）

课文主要讲了一件什么事？石猴的来历（第1自然段）、成为美猴王的过程（2-4）。

三、品读课文，感悟形象

1.学习孙悟空由石猴变成美猴王的过程。

（1）石猴是怎么成为美猴王的？石猴勇敢聪明、众猴信守承诺

（2）从课文的细节描写中可以看出石猴什么个性、品质。（活泼机灵、身手不凡、毛遂自荐）

2.指导朗读

学生说自己印象深刻的地方或能展现石猴性格的地方，教师鼓励尝试读出，引导学生想象人物形象。

有感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点

3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

4.比较课文的叙述和我们的叙述的不同，感受古代白话文的语言简练、概括的特点。

四、课文小结

课文主要讲述了花果山上一块仙石如人一般孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、无所畏惧的特点。

五、板书设计

猴王出世

石猴美猴王

勇敢伶俐、敢于尝试花果山、水帘洞

尊敬的各位的老师：

大家好！

今天我说课的题目是《猴王出世》，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课展开阐释。

第一部分：说教材

《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，阅读链接是“各美其美”，《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及结合现代生活的理解阐释。这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。

《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

第二部分：说目标

依据20xx版新课标和教研室下发的二级目标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：

1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。背诵课文第一、二自然段。

4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。

5、在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。

6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。

7、激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。

第三部分：说重点难点

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

第四部分：说设计理念

根 ……此处隐藏10816个字……古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

2.利用“自主、合作、探究”的方法学习课文，采用多种方式朗读课文，借助人物语言、品析课文中的重点语句来理解石猴的性格特点。

3．读懂课文内容，感受人物形象，体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣。

这些教学目标中，我把读懂课文内容，感受古代白话文的特点，体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点，作为教学重点。那么如何通过朗读把感受到的情感表达出来，感受人物形象，领略经典名著的魅力，激发学生阅读的兴趣，就是本课的教学难点。

下面我谈谈这节课的设计理念：

新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而学生是对话的主体。本课以学生课前对孙悟空这个形象的了解为基础，通过激发兴趣、创设情境、感情朗读、情境中转换角色等手段，让学生走进文本，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。

根据这样的理念，我设计了以下教学过程：

（一）整体回顾猴王最初的形象。

上课伊始，我与学生谈话：“上节课我们初步学习了课文，谁能用简练的语言说一说石猴是怎样出生的？你觉着这是一只怎样的猴子？”根据学生汇报（相机板书：“石猴 快乐自由”出示课件）。之后导入新课 “这只快乐自由的石猴是怎样成为王的？它凭借的是什么？这节课，让我们再次走进课文，走近孙悟空，去感受经典名著的魅力。”

温故而知新，由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中。

（二）品读语言深入感悟猴王形象

新课标指出：“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时、才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出‘火花’，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。而默读课文是实现这一目的的最好学习方式。”所以我首先出示了中心问题：石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为王凭借的是什么？你是从哪看出来的？让学生默读课文，思考问题，画出相关语句，并做好批注，然后交流研讨。

在学生交流时，我不仅引导学生抓重点词句进行感悟，感情朗读，还注重了语文基础知识的学习与指导。

根据学生汇报交流的情况，我首先抓住以下感悟点来交流3、4自然段。

1. 学生说到：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”时，引导学生抓住“高叫到”、“我进去”、“我进去”，想象石猴当时毛遂自荐的形象，感受石猴勇于担当责任的性格特点。同时引导学生理解句子中感叹号对表达感情所起的重要作用，旨在让学生知道，读书不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。

2. 文章中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。

在学生说到“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”这句话中，我先引导学生分析“好猴！”在这所起的作用，学生由《珍珠鸟》一课自然想到，这是独词成句，把它置于篇首，然后补上“好”的内涵，以此来表达作者对石猴的赞叹，然后借助“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，让学生感受石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色。再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。也让学生明白石猴成王凭借的是勇敢、本领过人。（相机板书：勇敢、本领过人）

3．人物的性格，往往透过它的语言也能表现出来，因此在学生说到：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”我引领学生反复朗读最后一句话，特别让学生从 “都”字来体会石猴的善良、无私，使学生明白石猴成王凭借的还有他的无私无畏。（随机板书：无私无畏）然后再让学生把体会到的这些情感还原到朗读中，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的阅读原则。

接着交流第5自然段：

新课标指出：在阅读教学中，要使学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验。所以在这部分的学习中，我把大量的时间留给学生去品读文本、借以感悟石猴的个性特点。

1.在学生谈到“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。”时，我引导学生再次抓住句中动词，在小组内演一演，读一读，试着体会作者的用意。让学生知道作者表面是表现众猴顽劣的个性，实则鲜明的突出了端坐于上的石猴的冷静与清醒。

2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可’ 。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

在这段话中让学生抓住“人而无信，不知其可”和“何不拜我为王？”体会石猴的聪慧机敏。然后再引导学生想象当时的场面，让学生从中感受石猴不仅有过人的勇气与本领而且还很有心计，天生就是做首领的材料。至此一个天造地设的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。（相机板书：聪慧机敏、美猴王）

在整个教学过程中，我引领学生在读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。在学生依托文本回答之后，及时的让学生带着体会到的感情反复朗读。在进行朗读指导时创设情境让学生转换自己的角色去感受人物的性格。

三、总结提升，整体把握猴王形象

通过学习，学生对孙悟空一定又有了更深刻的认识，此时可以引导学生进入------你说我说孙悟空（出示课件）的环节。在学生畅所欲言之后，我总结：“同学们，此时我们心中都有了自己所感受到的猴王形象，让我们再一起走进课文，有滋有味的去品读，去享受古典名著的语言之美吧！”引导学生有感情的朗读课文。

四、拓展延伸，激发阅读兴趣，

激发兴趣，不是指激发学生对孙悟空这个形象的兴趣，而是激发学生阅读名著的兴趣，让学生课后主动阅读，去原著中寻找电视里看不到的《西游记》，让学生理解看电视不能代替读书的道理。

据此我设计了以下作业：

1.故事话西游：读《西游记》原著，讲述你喜欢的一个

精彩故事片段，准备召开故事会，看看谁讲的最精彩。

2.比比谁的收集多：收集与《西游记》有关的典故、歇后语、俗语！（出示课件）

板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的板书简洁生动，直观表达出文本的感情和内涵。下面是我对《猴王出世》一课的板书设计。

猴王出世

快乐自由

石猴 凭借 勇敢、本领过人 美猴王

无私无畏

聪慧机敏

以上是我对《猴王出世》一课教学的整体设计，不足之处恳请各位评委老师批评指正。我的说课到此结束。